Quel est l’avenir des programmes disciplinaires ?

La Maison des enseignants (MDE) a organisé [1] le 21 mars à Paris une conférence débat sur le thème "Quel est l’avenir des programmes disciplinaires ? : histoire, analyse, enjeux ...". Un exposé sur ce thème a été réalisé par Dominique Raulin (ancien secrétaire général du Conseil national des programmes) [2].

Ce rendez-vous rentrait dans le cadre d’un ensembles de conférences-débats organisés par la Maison des enseignants qui s’adressent aux personnels de l’Education nationale et aux personnes intéressées par les questions d’éducation (parents d’élèves, professionnels...)

En introduction à son exposé Dominique Raulin s’est interrogé : "les programmes disciplinaires ont ils un avenir ?"

Sept parties ont composé cette intervention :

1/ Une histoire qui vient de loin : des lois jules Ferry de 1882 à la loi Fillon de 2005 en passant par l’enseignement obligatoire à 16 ans (1959) et le collège unique en 1975,

2/ Une procédure très élaborée pour la réalisation des programmes : de la commande à la signature de l’arrêté. L’intervenant a décrit "15 années de travaux incessant" de 1990 à 2005 concernant les programmes des collèges et des lycées.

En France ce sont les ministres qui changent les programmes. Dans un pays comme l’Italie, c’est le Parlement.

En France nous sommes plus dans un processus de modifications que de recontruction a ajouté Dominique Raulin.

3/ Une évolution progressive. L’intervenant a relevé quelques évolutions de fond concernant par exemple de nouveaux choix didactiques (démarche expérimentale), les premières apparitions des compétences et la place grandissante de l’évaluation.

4/ La multiplication des enseignements transversaux (nouvelles structures et nouveaux contenus) : TPE, itinéraires de découverte, technologie au collège, ECJS, éducation à ..., B2i ...)

5/ Le socle de connaissances et de compétences est le résultat d’une longue maturation :
 le plan Langevin Wallon en 1947 (une culture commune)
 la définition d’un savoir commun : loi Haby, collège unique (1976)
 le rapport du collège de France (1985) (...)
 Rapport Dubet : collège de l’an 2000 (1999)
 La commission nationale sur l’avenir de l’école (octobre 2004)
 Avril 2005 : la loi d’orientation et de programme (...)
 la signature et la publication du "socle commun de connaissances et de compétences en juin- 2006)

L’intervenant relève qu’il s’est passé 30 années pour la mise en place du collège unique (depuis le plan Langevin Wallon). Puis 30 années pour la mise en place du socle commun.

6/ Le " socle " : un concept nouveau :
 Il s’agit tout d’abord d’un décret à la nation (alors que précédemment il s’agissait d’arrêtés)
 7 compétences sont déclinées en connaissances, capacité et attitudes.
 Ces prescriptions entraîneront l’adaptation des programmes d’enseignement

Pour Dominique Raulin, la grande différence est que maintenant le ministre de l’Education nationale doit rendre des comptes devant le Parlement.

L’intervenant considère que cette approche par compétence doit permettre de sortir d’une approche disciplinaire et que le savoir faire est privilégié.

Ce développement des compétences ressort dans les travaux internationaux (enquêtes Pisa ; orientations européennes).

7/ Les enjeux Dominique Raulin estime que le socle doit favoriser :

 Un cadre commun de référence pour les programmes de la scolarité obligatoire
 Des entrées extra-disciplinaires
 La prise en compte d’autres aspects que les savoirs issus de l’université
 Une entrée par les compétences

En savoir plus sur la conférence de Dominique Raulin sur le site de la Maison des enseignants :

 Consulter le diaporama de sa conférence
 Charger les fichiers audios de la conférence

A lire aussi :

 Le socle commun de connaissances et de compétences sur le site www.education.gouv :